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试论学校的文化管理

发布时间:2016-03-16 16:01:40  来源:网络  作者:转发 查看:

  

 
 
试论学校的文化管理
 
厦门市教育局副局长
任 勇
 
 
 
 
试论学校文化管理
 
厦门市教育局副局长、原厦门一中校长 任 勇
 
引言:
我送老师几本书:
专著:《任勇与数学学习指导》,《高中新课程数学学习法》,《中学生灯谜猜制与训练》;
主编:《激活高考》,《精妙的初等数学模型》,《数学——趣在其中》;
教辅:《数学高考必备》《物理高考必备》《数学中考必备》《物理中考必备》。
期望:老师来看我时,送我一本自己写的书。
——校长的文化期待;
——一个爱读书写书的校长必将造就一所书香校园。
 
一、文化与学校文化
1、文化
出现早:
——西方:公元前4至公元前5世纪,希腊;
——中国:公元480年左右。
文化与人:
——文化与人融为一体、密不可分;
——哲人云:人即文化,文化即人;人之道,文化之道也。
最早的定义:
——爱得华•泰勒:1871年出版《原始文化》,“文化是一个复杂的总体,包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗,以及人类社会里所有一切的能力与习惯。”
《辞海》的界定:
——广义:文化,指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富与精神财富的总和。
——狭义:文化,指社会的意识形态,以及与之相适应的制度和组织机构。
一般而言:
——文化是一个内涵相当丰富的多维概念。人们可以从不同角度、不同层面、不同维度、不同理论出发去界定文化的内涵。同时也会随着人类自身对文化认识和应用的深入,又出现新的文化内涵。
 
2、学校文化
——学校文化作为一种理论,现在还正处在发展之中,其理论尚不系统、不完善。
——比较认同的定义:学校文化是围绕教育教学管理而形成的观念的总和。它包括学校的教育理念、办学宗旨、发展战略、发展目标、奋斗目标、师生素质、学校道德、行为规范、校风、礼仪庆典、学校形象等。
——另一种认同的定义:学校文化是学校在长期的办学实践中,经过自身努力、外部影响、历史积淀而逐步形成的,体现为学校的所拥有的理念、制度、管理、行为、校风等。
——学校文化是棵生命树,是一所学校生生不息、薪火相传、走向成熟的最肥沃的土壤,是学校的灵魂。
——丰富和特色的学校文化是学校成熟、完善的重要标志,也是学校持续发展的需要,是形成学校特色的必要条件,更是提高学校生存与发展竞争力的基础。
 
3、学校文化答录
 
 
相关链接(笔者论文)
学校文化答问录
厦门第一中学 任 勇
 
1.人们以往较多地谈论校园文化建设,现在又谈论学校文化建设或重塑。校园文化和学校文化是否同义?你是如何理解两者的异同之处?你更认同哪一种概念?
答:上同搜索“校园文化”的资料,共有633000项,搜索“学校文化”共有2150000项,
细细往下看,会发现几乎所有资料把两者混为一谈了。
但我认为,校园文化区别于学校文化。
关于校园文化的定义,说法甚多,各执一词,概括得不尽一致,我个人的理解,校园文化是以校园为主要空间,以学生为主体,以校园精神为主要特征的一种群体文化。
而关于学校文化的定义,也有多种说法,我比较赞同这样一种说法,即学校文化是指学校主体在整个学校生活中所形成的具有独特凝聚力的学校面貌、制度规范和学校精神气氛等,其核心是学校在长期办学中所形成的共同价值观念。
校园文化和学校文化的相同点是以“文化”为主体的反映学校面貌、制度规范和学校精神特征方向的内容。不同点有二:一是谴词上的不同,“校园”一般指一定的空间形式,而“学校”一般说是指作为社会重要部分的机构,这样称呼在于它更强调学校与社会的联系;二是校园文化常用来指学生的活动,而学校文化是涵盖教师文化、学生文化、课程文化、组织文化和环境文化等在内的。
“校园文化”可以看作是“学校文化”的一个子系统。
就今日教育发展而言,我以为提“学校文化”更有利于问题的深入探讨,更有利于在更宏观的视野中审视学校,更有利于适当跳出教育看教育,更有利于教育的开放性、多样性和辐射性。
 
2、你是如何认识学校文化结构的?
答:根据学校教育工作的关系,可分为组织文化、课程文化、教师文化、学生文化和环境文化其中组织文化(也称制度文化)包括学校办学目标、办学理念、发展定位、实施策略、规章制度和传统特色等:课程文化包括国家课程和地方课程的实施,校本课程的开发和实施,以及由此引发的围绕课程改革的一系列活动:教师文化包括教师的教育观、教学观、学生观、课程观、质量观,教师的教学方法、教学质量、教学风格,教师的师德、师能、师智、师魂等:学生文化包括学生的学习目标、学习态度、学习方法、学习水平,学生的行为习惯、学习风格,学生的课余生活、社团活动、文体活动等;环境文化包括物质环境和精神环境,比如软硬件设备、学校布局、学校卫生、学校绿化、社区环境和家庭环境等。
 
3.你认为一所学校应该有什么样的文化?
答:具体的名称说不上来,我比较认同福建师大附中翁乾明校长的观点(我做了些补充),应该是这样的一种文化,它是超越于知识的传授、能力培养与方法渗透的一种更高层次的自觉追求,它是一种健康的、和谐的、积极的、人文的、向上的和可持续发展的学校氛围,这种文化体现了治学之严谨,人文之关怀,艺术之品位,审美之感动,创新之激情,儒雅之风范,诗性之世界,理想之追求,健康之精神……总之,这种文化具有高尚的价值取向,是学校的灵魂所在。
 
4.贵校的学校文化是否有自己的特色?作为校长,你是如何创建或维持你们的学校文化的?
答:厦门一中的办学特色:
(1)学校管理特色:在坚持办学规范的同时,注重办学创新实践;
(2)德育工作特色:在全方位开展德育工作的同时,注重提高德育品位;
(3)教学工作特色:在全面保证教学质量的同时,注重深化科技教育和积极推进课程改革;
(4)教研工作特色:在坚持校本教研的同时,注重骨干队伍建设;
(5)教师队伍建设:在全面提升师德素养的同时,注重师能师智师魂的培养;
(6)信息技术特色:在适度超前建设的基础上,注重信息技术应用的广泛性;学校环境特色:在创建幽雅环境和一流设施的同时,注重学校素质教育氛围的营造。
     其中,厦门一中的学校文化特色,可以归纳为三句话。
     校长说:你有多大的本事,学校就给你多大的平台。
     老师说:以一流的教育回报人民。
     学生说:在我们的词典里没有第二。(每个人都能找到属于他的第一)
作为校长,对于所在学校的学校文化,首先是维持(或继承),在继承中发展,在发展中创新,在创新中提升。目前我们正在创建的办学理念是“构建‘三型’校园,创设发展平台”。
为发展而教育。
“三型”指学习型、创新型、信息型。
学习型:包括学习型的管理者;学习型的教师;学习型的职员;学习型的学生;学习型的家长。人人是学习之人,处处是学习之所,时时为可学之机。
创新型:包括办学创新;管理创新;德育创新;教学创新;学习创新:服务创新。“教育恒久远,创新每一天。”
信息型:包括教育信息化;多方信息源;畅通信息流。
发展平台:包括促进学生发展;促进教师发展;促进学校发展;促进社会发展。
其中,组织文化强调在追求卓越中争创一流,在全面发展中突出特长,在完善规范中注重创新;课程文化强调创建适合学生发展的开放性、选择件和综合性课程;教师文化强调德能并重,并向师智发展,最终升华为师魂;学生文化强调自主发展、和谐发展和全面发展;环境文化强调人与自然的和谐统一,学校建设突出与人为本。
我们在学校文化建设中注意了以下几个原则:
一是方向性原则,学校文化建设要牢牢把握先进文化的前进方向,体现时代特征,建设先进的学校文化。面对世界范围多元文化的冲突,大力弘扬中华民族文化,开展健康有益的文化活动,不断丰富学校全体成员的精神世界。
二是整体性原则,学校文化建设是一个系统工程,涉及到学校的方方面面。因此,要从总体上对学校文化建设进行规划,做到组织文化建设、课程文化、教师文化、学生文化、环境文化建设的多方结合,使各种文化协调一致,同时注意将学校文化建设与学校其他工作有机结合,保证学校文化建设协调发展,使其功能得到充分发挥。
三是主体性原则,学校文化本质上是师生文化,学生和教师均是学校文化建设的主体,他们既是现代学校文化建设的设计者、组织者,又是现代学校文化建设的参与者和实践者。只有调动全体员工在学校文化建设上的积极性,学校文化建设才富有生命力。
四是选择性原则,学校文化是一种开放文化,面对传统文化与现代文化,东方文化与西方文化,主流文化与非主流文化,本土文化与外来文化这样复杂的社会文化。学校文化建设必须进行必要的过滤和选择,吸取精华,将其内化为特定的学校文化内容,形成富有个性的文化系统,并已不断调整、充实和发展,以适应社会文化的时代要求和学校文化主体的内在要求。
五是地域性原则,学校又化建设必须充分注意学校所处地域的文化传统、生活习俗、风土人情、自然景观和人文景观,在学校文化建设时结合地方文化之精华,使学校文化具有一定的地域特色。
 
5你是如何理解学校发展中的文化建设或文化重塑的?学校文化建设在贵校的发展和改革进程中发挥着什么样的作用?
答:学校文化建设,是积极推进素质教育的需要,是学校发展中的最为重要的内容,是学校一项长期的、深层次的、高品位的建设工作。要建设一流学校就需要发展良好的学校文化,学校发展必然与学校又化建设紧密相连,文化建设是学校教育教学的载体,是有效地实施课程改革的基本保证,也很可能是实施素质教育的突破口。学校文化建设的出发点是以育人为本,以培养具有中华民族灵魂和世界眼光的现代人为总目标。因此,学校文化建设不是可有可无的事,不是自生自灭的事,不是顺其自然的事,而是需要校长的引领,需要全体师生共同营造,并逐步形成全校的共识和全社会的认同。
学校文化是学校的生命所在。
近来,人们常说,有知识的地方并不一定有文化。厦门一中就是要建设有文化的学校,建设有深厚文化底蕴的百年名校。厦门一中的学校文化是近百年通过一任任校长、一批批教师、一代代学子参与建设、传承与发展的。这种“文化影响”,是凝聚和激励我校全体教师员工进行教育教学改革的重要精神力量,是推进我校素质教育深入实施的一种激励机制,是我校发展的强大内驱力,也是推进我校教育创新的原动力。
 
6、你认为教师和学生在学校文化建设中能否发挥作用?他们的作用应该如何体现?
答:学校文化是学校师生员工创造的,它一旦创造出来,就是一种能动的教育力量,反过来又影响这所学校的师生员工。
文化是一种精神期待,学校文化是一种持续的教育力量。教师和学生,既是学校文化参与创造者、营造者,又是学校文化的传承者、弘扬者、更新者和发展者。没有师生建设学校文化,学校文化建设就没有了土壤,就成了“无源之水,无本之木”。
教师和学生在学校文化建设中的作用可以通过几个“意识”来体现。
一是责任意识。作为学校文化群体中的一员,不管是教师、干部、工人和学生,任何人都有建设、维系学校文化的责任。
二是传承意识。一所学校的文化需要一代代师生的传承,全体成员以自己的言行、价值观、信念、气质和精神延续着这种文化。(新校区文化:建筑格局,建筑语言,建筑文化)
三是吸纳意识。作为学校中的成员,还应该注意借鉴其他学校的学校文化、借鉴其他优秀文化,注意与本校文化的有机融合。
四足创新意识。学校文化的发展,也需要在继承着发展,在发展中创新,在创新中提升,惟有建立在以学校内涵发展基础上的同时又注意创新的学校文化,才能保持学校文化的生命活力。
对于教师,其作用还应该体现在将学校的“工作目标”与教育的“终极价值”统一起来,并形成共识。让这种共识成为全体员工的教育使命和教育价值,全体员工自觉自愿地投身到学校的各项活动之中,并积极地影响家长和周围的人,进而扩展和强化了学校文化的影响力。
 
7. 你认为校长在学校文化建设中应该扮演什么角色?你是如何扮演这一角色的?
答:作为校长,要自觉肩负起学校文化建设的使命。正如袁振国先生所言,一个学校领导怎样营造出自己的学校文化,这是一个具有教育家风范的学校领导必须思考的问题。
关于校长在学校文化建设中的角色定位问题,我的初步认识是校长是学校文化建设的继承者、领导者、设计者、弘扬者和创新者。校长要继承学校文化,新校长不能推翻学校原有的文化,这是毋须质疑的;校长对于学校的文化建设是可以有所作为的,因此校长就要肩负其学校文化建设的领导重任,引领着学校文化建设的健康发展;校长还应根据时代的发展,在学校原有文化的基础上,设计(整合、融合,诊断、改造)学校文化;如何使学校文化,尤其是新的学校文化,在学校生根、变成现实,这就需要校长带头弘扬,逐步成为班子成员、多数员工的一种精神状态、一种行为方式;校长还应注意学校文化的适度创新,之所以提适度创新,是因为学校文化的发展,一般说来是渐进的、潜移默化的,“新的学校文化”只有成为多数员工的一种精神状态、一种行为方式时,才能成为实实在在的学校文化。
我来厦门一中四年,我试图扮演好上面所说的五种角色。厦门一中是一所百年名校,作为新任校长是在延续着发展着一段历史。厦门一中的给我的感觉是正气的、大气的、灵气的和秀气的,这也是其文化的一个特征,厦门一中的校训“勤,毅,诚,敏”也突显其文化特征,面向全体和全面发展、高升学率和高竞赛率、科技教育成果突显、教育科研层次高、文艺体育成绩突出,等等。我试图在这种背景下,构建一种健康的、和谐的、积极的、人文的、向上的和可持续发展的学校氛围,正如前面我谈到的,希望这种文化体现了治学之严谨,人文之关怀,艺术之品位,审美之感动,创新之激情,儒雅之风范,诗性之世界,理想之追求,健康之精神……总之,这种文化具有高尚的价值取向,是学校的灵魂所在。当然,仅仅希望是不够的,需要我们不断去营造,不断去实践,使之成为真正意义上的学校文化。
 
8. 你可否阐述除上述问题外你想说的有关学校文化的其他想法或观点?
 
观点1:学校文化建设的基本路线
——以人为本:从教育文化学角度看,以人为本是现代学校文化建设的基本价值取向。
——自主发展:创设促进学生自主发展,教师自主发展,学校自主发展的文化氛围。
——价值判断:包括学校目标价值取向的判断、文化内容及文化性质和实施文化的判断。
——转化生成:包括对社会文化的转换,对传统优秀文化的传承,对多元文化的融合;也包括对学校文化的创生,对学校特色文化的营造和创新。
——巩固提升:巩固已经形成的学校文化,保护这种学校文化,并不断提升学校文化的品位。
 
观点2:名校的文化追求
——历史传承形成特有的文化底蕴。
——既吸纳古今,又不断创新。
——打造名师荟萃队伍,提升教育科研品位。
——科学与人文并重,规范与个性共存。
——实验性强,示范性好。
 
观点3:学校文化要从“自然混合型”走向“自主发展型”
——许多学校的学校文化是“自然混合型”的。
——现代学校文化建设要走“自主发展型”之路。
——“自主发展型”学校文化建设,是校长的文化使命,也是名校的历史使命。
——厦门一中愿与中国名校共同完成这一文化使命和历史使命。
 
观点4:从“学校文化”走向“教育文化”
——学校文化是教育文化的子系统;
——教育文化是教育理论的创新;
——教育文化对于教育是一种理性思维的引领,是一种战略在文化上的确立,是一种育人规律的挖掘。
二、管理与学校管理
1、管理
——管理是人类社会生活中的一项重要活动,它广泛存在于各类社会组织之中。
——管理有多种界定。
——管理特点:有共同追求的组织目标;以人为中心,要协调人际关系;有丰富的内容,是一种综合性活动;要适应内外环境与主客观条件的变化;管理是一种活动过程;管理是科学性与艺术性的统一。
——管理的一种界定:运用一定的原理、方法和手段,通过一系列活动,调动组织成员协调行动,合理利用各种资源,有效地实现组织目标的过程。
2、学校管理
——学校管理:学校管理所研究的是如何把学校的各种资源,即人力、物力、财力、信息没、时间等组织起来,处理好学校内外的各种关系,经过教育教学过程,为社会培养人才。
——学校管理,不仅是一门科学,而且是一种由其自身的价值观、信念、工具和语言所构成的文化。
 
3、学校管理的原则
——方向性原则(改制学校,办正确的事,游泳的例)
——民主性原则(两基小组)
——教育性原则(楼名与厅名)
——规范性原则(招聘教师)
——教学为主原则(教室的设计,舞台的设计,闹市中静谧校园)
三、学校文化管理的“宏而论之”
1、管理文化与文化管理
——管理文化是一种文化样式。
——管理文化其实就是管理中的文化意蕴,是文化特征在管理中的体现。
——管理文化的四个特点:发生于民族传统文化中;随管理实践的发展而丰富;兼容外来文化的影响;决定和影响着管理模式。
——文化管理是一种管理模式。(经验管理,科学管理)
——文化管理就是“人化管理”,就是以人为出发点,并以人的价值实现为最终管理目的的尊重人性的管理。
2、文化管理与科学管理(九个不同)
——从管理的中心看:由科学管理的以物为中心(以技术为中心,以生产为中心等)转变为以人为中心。在文化管理中,人既是管理的出发点,又是管理的落脚点。对内管理,以职工为中心;对外管理,以顾客为中心。如果说,科学管理是非人性的管理,那么文化管理是人性化的管理。尊重人,关心人,培养人,激励人,开发人的潜力,成为企业管理的关键。
——从管理的人性假设前提看: 科学管理把人看作“经济人”,以“性恶论”为哲学基础;而文化管理把人看作“自我实现人”和“观念人”,以“性善论”为哲学基础。在科学管理中,把人仅仅看作成本;而在文化管理中,人是待开发的潜力巨大的资源。
——从控制方法看:在科学管理中,以外部控制为主,重奖重罚是主要手段;而文化管理中心内置,依靠人文关怀等激励手段调动、激活行为主体的内在需求和动力,追求主动发展。
——从管理重点看:在科学管理中,直接管理人的行为,职工的一言一行都有制度约束,是典型的法治;而文化管理中,着眼于管理人的思想(信念和价值观),间接地影响人的行为,是一种新的管理方式——文治,即以文化来治理。
——从领导者类型看:在科学管理中,领导者恰似乐队的指挥,属指挥型领导;而在文化管理中,领导者则像导师和朋友,属于育才型领导。
——从激励方式看:在科学管理中,以外塑为主,依赖于工作的外部条件;而文化管理下,以内激为主,着重满足职工的自尊和自我实现需要,依赖于工作本身的魅力。
——从管理特色看:科学管理的特色是纯理性管理,排斥感情因素;而文化管理的特色是将理性与非理性相结合,是有人情味的管理。
——从组织形式看:在科学管理中,权力结构明确,是“金字塔形”组织;而文化管理中,权力结构模糊,管理者与被管理者更为平等,类似于网络状扁平组织,换句话说,是平等沟通、自我学习的学习型组织。
——从管理手段看:科学管理依靠强制性的制度和物质手段的投入;而文化管理则依靠思想的交流,价值观的认同,感情的互动和风气的熏陶,即依靠非强制性和非物质手段的投入。管理由以硬管理为主,走向软硬结合,以软管理为主,这就是管理的软化趋势。
 
3、文化管理的本质是“以人为本"
——以文化为基础,强调人的能动作用,是以人为本的更高层次的“人本主义”。
—组织结构呈扁平化管理,具有灵活性、柔性、跳跃性和速变性的特点。
——强调团队精神和情感管理。
——以企业文化构建为主要手段。
 
4、学校文化管理——时代的呼唤
——时代特点:市场经济;文化的世界;平等民主;多元化;独立自由。
——时代精神:以人为本。
——管理文化变革的时代选择:学校文化管理是对传统管理的历史超越;有取代传统管理的必然性和可能性。
 
五、学校文化管理的“中而论之”
1、学校文化管理的原则
——追求发展:为发展而教育。
——崇尚尊重:
陈玉琨:
坚持教学相长,在师生交往中发展自己;
反思教学实践,在总结经验中提升自己;
学习教育理论,在理性认识中丰富自己;
投身教学研究,在把握规律中端正自己;
尊重同行教师,在借鉴他人中完善自己。
——适应变化:
——达成和谐:
 
2、学校文化管理的要素——学校文化管理是一种重视软要素的管理
——价值。
——人性。
——激励。
——情感。
——团队。
 
3、学校文化管理方法论
——理性与非理性的统一。
——规律性与权变性的统一。
——前瞻性与实践性的统一。
 
4、学校文化管理的新境界——文化就是力量
——学校文化管理是学校成功的关键因素。
——学校文化管理是学校生生不息的永恒动力。
——学校文化管理是学校管理发展的重大趋势。
 
5、学校文化管理的评判标准
——是否实行以人为中心的管理?
——是否努力培育学校的共同愿景?
——学校制度与群体价值是否一致?
——是否实行了育才型领导?
——是否将硬管理与软管理有机结合?
 
六、学校文化管理的“微而论之”
1、学校价值管理
——内容:
以人为本的管理理念;
科研兴校的发展思路;
开拓创新的变革精神;
追求卓越的竞争意识;
真挚热情的服务观念;
合法求利的效益观念;
艰苦奋斗的优良传统。
——方法:
融价值关于生活哲学;
化价值观于情感交流;
树价值观于内部沟通;
立价值观于身体力行。
 
2、学校人性管理
——内容:
尊重教师人格,给教师工作环境和心理空间上一定的“自由度”;
坚持一视同仁,给教师心理一种公平感;
坚强人际沟通,给教师一种舒畅的心理环境;
教师参与管理;给教师对学校共同愿景的认同机会。
——方法:
做到厚酬与浓情相结合;
做到压担与加冕相结合;
做到放电与充电相结合;
做到扬长与避短相结合。
 
3、学校激励管理
——内容:
目标激励;
肯定激励;
参与激励;
工作激励;
榜样激励;
发展激励。
——方法:
奖惩结合以奖为主;
奖罚要有一定的力度;
及时激励;
物资激励与精神激励相结合;
一般激励与个别激励相结合;
集体激励与个体激励相结合,以集体激励为主;
群众参与;
自我激励。
 
4、学校情感管理
——内容:
让教师喜欢;
让教师感动;
让教师感悟宽容;
让校长练就自控。
——方法:
发端于心,热诚待人;
互相理解,融洽亲情;
关心生活,温暖心灵;
开诚布公,倾听意见;
加强联络,顺畅沟通。
 
5、学习团队管理
——内容:
学校团队精神是学校人思想、心态的高度整合;
学校团队精神是学校人行动上的默契和互补;
学校团队精神是学校人小我和大我的同步发展;
学校团队精神是学校人之间的相互宽容和理解。
——方法:
明确目标;
价值观同;
领导表率;
教师参与;
发现同域;
忧患意识;
经常沟通;
过程培育。
 
结语:世界上最难的管理——文化管理。
虽曰难能,心向往之。
 
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